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Modèle de stratégies et d’approches de retour à l’école pour les difficultés cognitives et/ou émotionnelles/comportementales

Modèle de stratégies et d’approches pour les difficultés cognitives

Symptômes post-commotionnels Impact sur l’apprentissage de l’élève Stratégies et/ou approches possibles
Maux de tête et fatigue Concentration réduite, difficulté à prêter attention ou à accomplir des tâches multiples
  • Donner des instructions claires (par exemple, simplifier les consignes, demander à l’élève de répéter les consignes à l’enseignant)
  • Permettre à l’élève de prendre des pauses fréquentes, ou de retourner à l’école graduellement (par exemple, 1 à 2 heures, demi-journées, commencer plus tard)
  • Minimiser les distractions (par exemple, éloigner l’élève de la lumière vive ou des zones bruyantes)
  • Réduire le matériel sur le pupitre de l’élève ou dans l’aire de travail pour éviter les distractions
  • Fournir des évaluations adaptées (par exemple, donner un examen oral, permettre à l’élève de dicter ses réponses aux questions lors d’exercices ou d’examens, fournir l’accès à la technologie)
Troubles de mémoire ou de vitesse de traitement cérébral Difficultés à retenir l’information nouvelle, à se souvenir des consignes, à accéder à l’information apprise
  • Fournir un agenda et prioriser les tâches
  • Fournir des aides/directives visuelles et des tableaux de présentation (par exemple, références visuelles, signaux non-verbaux)
  • Diviser les tâches plus longues en plus petites
  • Remettre à l’élève une copie des notes du cours
  • Fournir l’accès à la technologie
  • Répéter les consignes
  • Offrir d’autres méthodes pour démontrer les habiletés de l’élève
Difficultés à prêter attention ou à se concentrer Concentration limitée sur le travail scolaire et Difficultés à effectuer la charge de travail scolaire ordinaire ou à satisfaire aux exigences
  • Coordonner les travaux et les projets avec tous les enseignants
  • Utiliser un planificateur/agenda pour gérer et inscrire les devoirs et les travaux chaque jour/semaine
  • Réduire ou prioriser les devoirs, les travaux et les projets
  • Prolonger les délais ou les décomposer en tâches
  • Permettre d’utiliser les notes prises par un(e) camarade
  • Modifier les travaux et/ou les examens
  • Vérifier régulièrement le niveau de compréhension
  • Limiter les examens à un seul par jour et prévoir du temps supplémentaire et/ou un endroit tranquille

Adaptation du texte de Davis GA, Purcell LK. The evaluation and management of acute concussion differs in young children. Br J Sports Med. Publié d’abord en ligne (en anglais seulement) le 23 avril 2013 doi:10.1136/bjsports-2012-092132

Modèle de stratégies et d’approches pour les difficultés émotionnelles/comportementales

Symptômes post-commotionnels Impact sur l’apprentissage de l’élève Stratégies et/ou approches possibles
Anxiété Attention/concentration réduite, et Surmenage pour ne pas prendre de retard
  • Informer l’élève de tout changement dans l’horaire de la journée
  • Modifier l’horaire de l’élève pour éviter la fatigue (par exemple, périodes de 1 à 2 heures, demi-journées, journées complètes)
  • Augmenter les pauses durant la journée scolaire
  • Donner à l’élève du temps pour se préparer avant de répondre aux questions
Irritabilité ou frustration Comportement inapproprié ou impulsif en classe
  • Encourager les enseignants à utiliser des stratégies et des approches uniformes, et Reconnaître et sympathiser avec la frustration, la colère ou l’emportement émotif, le cas échéant
  • Renforcer les comportements positifs
  • Fournir structure et cohérence chaque jour
  • Préparer l’élève aux changements et aux transitions
  • Fixer des attentes raisonnables
  • Anticiper et retirer l’élève d’une situation problématique (sans que ce soit une punition)
Sensibilité à la lumière/au bruit Difficultés à travailler en salle de classe (par exemple, lumière, bruit)
  • Prévoir un lieu de travail adapté (par exemple, éloigner l’élève de la fenêtre ou des camarades dérangeants, approcher de l’enseignant ou jumeler avec un(e) camarade, préconiser le silence)
  • Prévoir, si possible, un éclairage adapté (par exemple éclairage localisé, pièce sombre)
  • Réduire le bruit ambiant
  • Proposer d’autres lieux de travail (par exemple, bureau distinct, cubicule d’étude)
  • Éviter les endroits achalandés et bruyants comme les réunions au gymnase et les corridors en période de pointe
  • Permettre à l’élève de dîner dans un endroit calme avec quelques amis, et Fournir, si possible, des bouchons/écouteurs, verres fumés
Dépression/retrait Retrait des activités scolaires ou sociales
  • Prévoir des activités de socialisation en classe/durant la journée scolaire
  • Jumeler l’élève pour effectuer des travaux ou des activités

Adaptation du texte de Davis GA, Purcell LK. The evaluation and management of acute concussion differs in young children. Br J Sports Med. Publié d’abord en ligne (en anglais seulement) le 23 avril 2013 doi:10.1136/bjsports-2012-092132

Veuillez noter : « Comparativement aux élèves plus âgés, les enfants du niveau élémentaire sont plus sujets à se plaindre de problèmes physiques ou à exhiber des troubles de comportement lorsqu’ils souffrent de surcharge cognitive, de fatigue et d’autres symptômes de commotion cérébrale. »